El Lolaberinto

un par de relatos

No sé muy bien cómo poner los relatos que son algo más largos, probablemente se hace pesado leerlos aquí, en un post. Los voy a subir a Dropbox y si a alguien le apetece, que los descargue. Todavía no los he leído en el curso, el jueves me darán palos por todos los sitios y en un par de meses o los relatos no tienen nada que ver con lo que son ahora o los habré tirado a la basura (aka Papelera). Pero oye, todos tuvieron un comienzo del que avergonzarse y yo además tengo una nómina.

El ejercicio consistía en escribir un relato en primera persona en el que somos un personaje que nada tenga que ver con nosotros y al que le ocurre algo sorprendente. En fin, aquí van:

Un pequeño accidente

Control de seguridad

Si alguien ha leído los dos, tengo que elegir uno para el jueves. ¿Cuál?

Nota: he intentado usar la opción nueva de Dropbox de crear un enlace sin que tenga que estar el archivo en la carpeta de Public. Yo sí puedo verlo pero al poner el enlace con html y pinchar en él desde el blog me manda a tomar viento. Además, al ponerlo en la carpeta Public y copiar enlace público (que es lo que he hecho al final), lo abre en un documento de Google docs y me convierte el pdf a un docx. ¿Alguien tiene alguna idea? Los enlaces los pongo con < a href="dirección"target="_blank">nombre < /a>. En fin... que no sé qué le pasa, la verdad.

cosas con cosas

Cosas con cosas

Silvia Escribano detestaba las cosas con cosas. Odiaba el pan con pasas o el yogur con trozos de fruta. Siempre le parecieron aberrantes los bizcochos con frutos secos y le repugnaba encontrar cereales dentro de los bollos que hacía su abuela. Encontrar algo no esperado en los alimentos era poco menos que un atropello. Por eso, cuando supo que él tenía hipoteca, dos hijos, las letras del coche y una ex-mujer caprichosa, no tuvo que inventar ninguna excusa extraña.

el termómetro

El termómetro

Nada más levantarse, estaba segura de la fiebre. Buscó el termómetro en el armario del baño pero allí no estaba. Entonces lo buscó por el salón, desordenó todos los cajones, miró encima de los muebles de la cocina, detrás de la tele y dentro de horno. Revolvió la ropa de invierno, tanteó los abrigos, miró bajo el sofá y levantó el colchón. En ese momento, ya jadeando y con gotas de sudor en la frente, cayó al suelo el termómetro desde debajo de la almohada. Se lo colocó muy rápido bajo la axila mientras se sentaba junto a la calefacción. Lo dicho, fiebre.

karaoke

Karaoke

Desde mi ventana pude ver cómo levantaba los brazos mientras cantaba disfrazado de Sailor Moon. El volumen del karaoke era mínimo pero los japoneses cuando cantan paralizan su mundo por un rato y se meten como un holograma dentro de la canción durante los tres minutos que dura ésta. Cuando al día siguiente me vio en la tienda, todo él era silencio, respeto, niño, mírame cuánto cuesta el colador, por favor, no le digas a nadie que no soy chino.

bisturí

Bisturí

El momento más esperado es aquel en el que constata todas sus sospechas. Ha desarrollado una precisión abrumadora con el bisturí pero antes de empezar suele saber con certeza si se va a encontrar con algo grave o no. Anestesiado el paciente, el neurocirujano Olivier Bertrand corta la piel, la separa del cráneo, corta el hueso y lo separa hacia la frente, comprobando cómo, con desgana, sale un hedor a vacío. En éste hasta hay un poco de eco. Antes de que se seque por dentro, rellena con paciencia todo el cráneo con papel de periódico del día anterior. Menos es nada.

curso de escritura creativa

Sólo llevo tres semanas de curso pero estoy encantada. Somos nueve en clase y las clases duran dos horas, un día a la semana. Se suelen desarrollar leyendo lo que hemos ido escribiendo durante la semana a raíz de las propuestas y la teoría que nos dan tanto en papel como por correo y que analizamos en casa.

Son muchos los detalles que he sacado sobre el relato breve. Quizá lo más interesante está siendo leer un libro de Ángel Zapata titulado La práctica del relato, imprescindible para los que estamos empezando. Me quedo con dos cosas:

-La importancia de lo concreto. Estoy releyendo y leyendo mucho relato este mes y no había caído en la cuenta de la omnisciencia de las palabras concretas y la práctica ausencia de las abstractas. La diferencia entre "mostrar" mediante palabras concretas y que el lector deduzca el resto y "explicar" mediante palabras abstractas y que no quede nada que entender es crucial. Se explica todo con detalle aquí (varíese el número para el resto de temas, quitaré en enlace en unos días).

-La importancia de los cocodrilos (o la visibilidad). Lo explica Zapata aquí. A poner cocodrilos se ha dicho...

vigilancia postal

Vigilancia postal

El día que Anamari, la del tercero derecha, supo que le robaban el correo del buzón, decidió pasar a la acción sin miramientos. El hueco que había entre la columna y el ascensor sería perfecto para colocar la silleta verde, ya que podía ver los buzones desde lejos, lo suficiente para ver al ladrón de espaldas y pillarlo desprevenido. Era increíble que a estas alturas de siglo alguien en Madrid se dedicara a robar el correo a una jubilada que sólo recibe cartas de su hijo Manolo, qué le interesarán a nadie las vidas ajenas.

Anamari, que había criado a cuatro hijos, tres perros y, a veces, un marido, no tuvo problemas para organizar a la perfección la vigilancia antes de salir de casa: unas galletas de coco, el termo con café con leche, las gafas de cerca y de lejos, la bufanda a medio hacer y las agujas, la rebequita morada por los hombros y el Diez Minutos, que la espera sería larga pero tendría su recompensa. Mientras colocaba la silleta verde junto al ascensor analizó mentalmente a sus vecinos uno por uno, buscando las motivaciones que podrían haber llevado a alguno de ellos a robarle el correo. Aunque durante los primeros minutos no podía creer que el culpable fuera ninguno de ellos, conforme pasaba el tiempo lo tenía más claro: el ladrón estaba allí y lo hacía por envidia, aburrimiento o simple mala leche, que hay gente así. Si no, mira la del cuarto cuando dejó a propósito el grifo abierto aquel verano y luego se negó a pagar la reparación de la gotera que le salió en el salón. Es más, casi seguro que la ladrona era ella, esa mujer con tal de no dejarla tranquila, hacía lo que fuera. Poco después recordó que la del cuarto llevaba tres semanas en Galicia, en casa de su hija menor, pero vamos, que podría haber sido ella perfectamente.

A pesar de que los buzones eran de esos que se doblaban hacia arriba, Anamari estaba completamente segura de que el ladrón estaba burlando esa pequeña trampa de algún modo. Mientras pensaba en cómo lo haría y acababa la parte roja de la bufanda, entró silbando Carlitos, el cartero que había repartido el correo en el edificio desde antes de que se muriera su marido Antonio. De Carlitos nunca se atrevería a sospechar, sobre todo porque el pobre era medio deficiente y los deficientes entienden lo justo para relacionar el nombre de la carta con el nombre del buzón; no tenía sentido que él quisiera quedarse con las cartas de Manolo, a quien ni siquiera conocía. Aguantando la respiración, Anamari fue viendo desde lejos cómo Carlitos iba echando una por una todas las cartas en los buzones y, entre ellas, allí estaba la carta de Manolo, entrando suavemente en el suyo.

La emoción de recibir una carta de Manolo después de tanto tiempo sólo era comparable con la impaciencia por descubrir la identidad del ladrón. Guardó rápidamente la bufanda, se cambió de gafas y observó con inquietud toda la entrada del edificio. Carlitos venía siempre a la misma hora, el ladrón lo sabría y lo más probable es que apareciese de un momento a otro.

Llevaba sin poder leer las cartas de Manolo casi cuatro meses. A saber cómo le iba a explicar ella ahora a su hijo que no sabía nada de él desde hace cuatro meses pero que ya había arreglado el problema, que le volviese a contar cómo iban las cosas en la fábrica y que sería una pena que hubiera mandado fotos del niño en las cartas anteriores pero que estaba segura de que estaría guapísimo y más guapo que iba a estar con la bufanda que le estaba haciendo, que en Suiza tiene que hacer un frío que pela. Además, esperaba que Manolo no siguiera enfadado por lo de las Navidades: claro que entendía que esa mujer era algo más que la madre del crío, pero eso de llamarla “nuera” le iba a costar horrores.

Mientras pensaba en la respuesta y tras dos horas esperando y viendo entrar y salir a vecinos que abrían sólo el buzón que les correspondía, Anamari cayó en la cuenta de que tenía que ir al baño urgentemente. Con resignación, abandonó el puesto de vigilancia durante unos minutos. Al volver, entraba al ascensor el matrimonio del tercero izquierda, que serían muy jóvenes, muy estilosos y muy médicos, pero bien sabía Anamari que él se ponía porno en el ordenador las noches que su mujer estaba de guardia. Tras cruzar con ellos un saludo insípido, se dio cuenta de que salía por la puerta muy rápido la divorciada de la entreplanta, que últimamente estaba poco en casa según había podido comprobar ella las últimas semanas por la ventana del patio de luces.

En ese momento, Anamari cayó en la cuenta del riesgo innecesario al que estaba sometiendo la carta de Manolo: debería cogerla, el ladrón no sabría que el buzón estaba vacío e intentaría igualmente robarla, pero ella le pillaría in fraganti. Se dirigió rápidamente hacia el buzón y, tras abrirlo, cogió con extrañeza una sola carta. Era del banco.

–Anda, entonces Carlitos ha echado dos cartas, la de Manolo y ésta –susurró para sí misma–. Desde luego, una ya no se puede despistar ni para mear…

Con serenidad, Anamari recogió la silleta, la bufanda, la revista y el termo vacío y volvió a su casa. La sensación amarga de que algo se le estaba escapando desapareció de golpe en cuanto empezó a organizar mentalmente la vigilancia del día siguiente.

pistacho

Pistacho
Nunca entenderé por qué a fitness apenas vienen chicos. Supongo que prefieren presumir con las pesas, queda muy masculino y esas cristaleras gigantes hacen el resto, pero en la habitación de al lado se alardea menos y se suda mucho más.

La cercanía del verano es psicológicamente tremenda y en abril han llegado cinco personas nuevas. Una de ellas es un chico y con él ya son dos y sólo dos los que cambian la operación bikini por la operación slip. Hoy el de camiseta verde pistacho se ha puesto a mi izquierda y, como ya pasó la semana pasada, ha cogido como pareja a la pelirroja de ojos claros.

Cuando no hay confianza, a veces en el gimnasio la cercanía es de lo más violenta, porque quién soy yo para aplastarle una teta a esta señora, bastante intimidad hemos tenido ya media hora antes en el vestuario. Pero cuando se está cómodo, el flirteo atlético es de lo más práctico: estírame un poco el muslo, aquí tienes una contractura, aprieta bien que luego salen agujetas… Contacto físico por prescripción terapéutica. Los chavales de la sala de máquinas no saben lo que se pierden.

El de verde pistacho, desde luego, parecía hoy un profesional del ligue deportivo. Tras acabar la clase, ha cogido la toalla, ha bromeado con la pelirroja sobre su poca flexibilidad, le ha dado un sorbo al agua con sabor a limón mientras guardaba la esterilla y, cuando ya casi no quedaba nadie en la sala, se ha acercado al otro chico y me ha demostrado el poco ojo que tengo para adivinar parejas.

uniformados

La propuesta de trabajo de esta semana en el curso de Escritura Creativa es escribir una especie de post de lo que nos va ocurriendo cada día de esta semana. Hay que tener en cuenta que es un curso de iniciación y que todavía no hemos leído nada de lo que han escrito los demás, así que no sé si esto es exactamente lo que me piden o no, ya veremos el jueves. Por ahora lo pongo aquí porque lo aprovecharé para una reflexión-queja al final. Hay que tener en cuenta que el ejercicio no consiste en un relato en sí si no en narrar una historia real que nos haya ocurrido cada día con algún toque literario, con lo que limita un poco la creatividad, pero supongo que obliga a buscar otros detalles. Aquí va:

Uniformados

En mi pueblo sólo hay un colegio y para ir al instituto teníamos que coger cada día, media hora ida, media hora vuelta, un autobús maloliente que siempre iba por la carretera vieja porque no tenía los papeles en regla. Por eso, la primera vez que supe que existían colegios privados donde los alumnos llevaban uniforme fue como si me contasen que existían centros de cría de dragones con pedigree. En pueblo, con los de octavo A y octavo B ya había bastante y uno se ponía lo que había limpio en el armario.

Hoy ha sido la tercera vez en mi vida que entraba a un centro privado. Me ha tocado pasar unas pruebas en Majadahonda, donde las indicaciones del tipo "después de la rotonda verás a la derecha una urbanización con campo de golf" son bastante estériles, pero allí estaba el colegio, frente al campo de golf. Árboles, naturaleza, palos... Dar clase con vistas a un campo de golf supongo que es más o menos como darlas con vistas al campo de olivos que yo tenía.

El director, desbordante de simpatía impostada, me ha acompañado a 3ºA, donde veintiocho chavales esperaban ya casi aburridos. Las chicas, con el pelo largo y suelto, o, si acaso, recogido un lateral con una horquilla, cuchicheaban entre sí mientras volvían a sus pupitres. Los chicos, que eran minoría y estaban a lo suyo, parecía que se habían puesto de acuerdo en dejarse melenita rizada y despeinada. Todos menos uno, rubio, que tenía el pelo liso y corto y ha sido el primero en quitarse el jersey azul oscuro y quedarse en camisa y corbata. Después han ido cayendo los demás tras quejarse, con razón, del calor que hacía.

Y ahí se han pasado, sentados, las casi cuatro, contestando lo que significaba "exhausto" en un texto de Vargas Llosa, calculando el volumen de un prisma, analizando sintácticamente una oración simple y resolviendo un par de ecuaciones. Ahí han estado, tratando de demostrar si van a ser válidos o no cuando ni siquiera saben qué itinerario cogerán en 4º, sin más salvavidas que el Tipp-ex y esperando a oír las palabras mágicas: "Si todos habéis acabado, podéis salir".

Conforme salían, he pensado en sus uniformes. En realidad, les veo bastantes ventajas: no hay que pensar qué ponerse cada día, se ahorra dinero en ropa, no se queda por encima del resto al llevar marcas... Pero quien hace la ley, hace la trampa y en la puerta, el rubio se ha puesto el piercing en la ceja tras encenderse un cigarro. La chica alta de la primera fila se ha doblado varias veces la falda por la cintura hasta que casi ha desaparecido bajo el polo blanco. Después le ha cogido al rubio el cigarro para, primero, darle una calada, y luego, besarle como si su padre no estuviera viéndola desde el coche. Ni que tuvieran quince años...

Pues sí, hoy, como otros años, me ha tocado pasar las pruebas CDI de matemáticas y lengua. Podéis ver una copia aquí y aquí, la verdad es que son bastante fáciles (espero que esta vez no corrijan sólo con "bien" o "mal", pero vamos, son facilísimas). Mi miniqueja viene por la profe que acompañaba a los chavales, que era su tutora. Estoy segura de que intenta hacerlo lo mejor posible, no lo dudo en absoluto, que nadie nace sabiendo, pero es una chica que estudió Farmacia y, sólo por eso, está "habilitada" para dar clase en cualquier privado o concertado de matemáticas, física y química, a todos los niveles, incluido Bachillerato. Ni siquiera hizo matemáticas o física en COU ni ha dado matemáticas ni física en la carerra, pero la ley permite que dé asignaturas que desconoce al completo (y sé que las desconoce porque me ha preguntado cosas básicas de la programación de 3º de las que no tenía ni idea), recibiendo un sueldo público si está en un centro concertado. Y nada, que me he acordado de los cien mil interinos que se van a ir a la calle con los recortes... Esas cosas que una piensa cuando vigila un examen.

escritura creativa

Este blog ha dado ya tantos bandazos que uno más no va a dolerle. Me sumo durante un tiempo en un curso de Escritura creativa que me apetece mucho, la verdad. Aprovecharé el blog para publicar algunas de las cosas que escriba y ser diana de las críticas que hagan falta, que soy principiante y las necesito.

Y ya de paso, ¿quién es vuestro autor preferido de relato breve? Yo creo que soy demasiado clásica al decir que Cortázar o Roald Dhal, pero seguramente también lo diga porque no conozco a muchos más. ¿Recomendaciones?

el informe pisa y las matemáticas en españa

Mi centro ha sido uno de los "agraciados" con ser centro en el que se pasen las pruebas para el informe Pisa. Aunque se les pasa a chavales de quince años y yo este año no doy a ese nivel (3º de ESO), me ha dado por primera vez por mirar en qué consisten las pruebas y si hay algún motivo por que el salen tan mal en este país. Y, efectivamente, lo hay.

Copio directamente de Wikipedia: El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Program for International Student Assessment) y en francés (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años y que tienen como fin la valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se encarga de la realización de pruebas estandarizadas a estudiantes de 15 años.

Recalco: pruebas "estandarizadas", es decir, el mismo tipo de prueba para todos los países. Con este informe se miden las capacidades de los alumnos en Matemáticas, Lectura y Ciencias. Y, la verdad, el nivel en matemáticas de los alumnos de mi centro es bastante alto. ¿Por qué creo que, a pesar de eso, la prueba no será un éxito? Porque nuestros chavales tienen buen nivel en nuestras matemáticas.

Aunque algunos negarán esto hasta la saciedad, en 3º de ESO los chicos en España suelen saber operar considerablemente bien. Muchos manejan a la perfección operaciones con raíces de varios índices, fracciones con potencias de cualquier tipo, racionalización, ecuaciones con denominadores o incluso ecuaciones racionales y radicales. Esas son nuestras matemáticas, eso es lo que el currículo les pide para que los cursos siguientes puedan hacer operaciones más complejas en trigonometría, límites o integrales y puedan tener un buen nivel en Selectividad. Nos guste o no nos guste, aunque a veces tratemos problemas de comprensión (sobre todo en 1º y como mucho, 2º de ESO), en España básicamente lo que hacemos es operar. Cuentas, cuentas, más cuentas, más difíciles, más largas, radicales más gordos, ecuaciones más grandes, límites más rebuscados, operamos estupendamente.

¿Qué piden en el informe PISA? Nada de eso, en absoluto. Dejo aquí un ejemplo de algunos ítems. Está publicado por el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (los vascos, por cierto, sacan muy buenas notas en PISA y tengo entendido que notas bastante más mediocres en Selectividad). Basta echarle un ojo y ver que no tiene nada que ver con lo que enseñamos, con el currículo, con las programaciones de ningún instituto... Es absurdo querer evaluar el nivel en matemáticas de varios países si no estamos evaluando la misma cosa (y lo mismo ocurre con Lengua y la sintaxis). Y a pesar de eso, seguimos haciéndoles caso y, lo que es peor desde mi punto de vista, seguimos centrándonos en operar mejor que nadie. Qué bien simplificamos, oiga. Aunque no sepamos para qué sirve.

que salga naranja

Cuando subía la compra a casa, con 11 años, siempre jugaba a lo mismo pasada la casa de Antonio. A lo largo de unos cien metros, a la izquierda, se extendía un trozo de terraplén plagado de amapolas todavía sin abrir. El juego consistía en adivinar el color, que podía ser rojo, naranja, amarillo, rosa o blanco. Casi todas eran rosas, así que cuando salía una naranja, era poco menos que un triunfo, aunque no lo hubiera acertado de antemano.

Ahora el terraplén es de hormigón y no hay ningún resto de colores ni adivinanzas, pero sigo imaginando que sale naranja.

puzzle de compensatoria

Un grupo de compensatoria es un grupo, normalmente de 1º y 2º de ESO (en el caso de la ESO) en el que los chavales tienen un desfase curricular de un mínimo de dos años. Es decir, un grupo de compensatoria de 1º de ESO está formado por chavales de unos 13 años con un nivel curricular de 4º de Primaria. Lo ideal es trabajar de un modo pautado, estar pendientes de ellos como en el colegio, controlar a diario lo que hacen y lo que les falta por hacer, estar encima de los padres y de su desarrollo... Los chicos son los que son y hay que intentar sacar de ellos lo mejor. Los profesores suelen darles un ámbito completo, estando con ellos entre 8 y 10 horas a la semana, reduciéndose el número de profesores.

Este año una de las cosas que han traído los recortes (en mi centro y seguro que en muchos más) han sido algunas horas de sobra de algunos profesores con respecto a sus asignaturas normales y que había que rellenar de algún modo. En muchos casos, esas "sobras" acababan en compensatoria y ahora los chicos tienen 2, 3 o 4 horas como mucho con cada uno de sus profesores a cambio del doble de profesores. Yo les veo dos horas a la semana y claro... se escapa la atención tan pormenorizada que necesitan.

La segunda evaluación siempre acaba cabreándome un poco por una cosa u otra. Y eso que acabamos de empezar a evaluar.

el lector de julio verne

Hace un par de años salió publicado este libro:

Lo tengo en casa y he leído varios episodios impresionantes. Cuando mi abuelo todavía vivía, aproveché para preguntarle varias cosas sobre este personaje (él también leyó con muchísimo interés el libro, conocía toda la historia al dedillo). Me pareció increíble cómo todavía mostraba miedo al hablar de la vida de Cencerro. En el pueblo todavía no se habla abiertamente de esa época, de esas historias, de los maquis y la persecución, de los billetes escondidos, las carreras por la sierra, los amoríos, el cura y el modo en el que se consiguió atrapar a Cencerro y pesar su cadáver por el pueblo. Mi abuelo mostraba aún ese temor ("de esas cosas no se habla") a pesar de haberlo vivido en primera persona. O debido a eso, claro.

Hoy Almudena Grandes presenta El lector de Julio Verne:

Ojalá mi abuelo pudiese haberlo leído. Yo será el siguiente que lea. Cuando salga para kindle, claro.

tutoría musical

Esta año soy tutora de un grupo de 4º de diversificación. Son chavales de entre 17 y 19 años que de un modo u otro han tenido dificultad para acabar la ESO por la vía habitual y se incluyen en un grupo es reducido, de modo que se puede trabajar de otro modo y otros contenidos no dirigidos a hacer Bachillerato (aunque pueden hacerlo si lo desean).

No sé cómo explicarlo, pero algunos de estos chavales están de vuelta de algunas cosas. También ven el mundo de otra forma, todos han repetido al menos una vez y cada uno tiene una historia detrás. Este año, por horario infinito, no puedo ir a la reunión de tutores de 4º y hago las tutorías un poco a mi bola (entiéndase...). Además de los debates y las charlas sobre futuros académico-profesionales, este año me gustaría ir un poco más allá de las clásicas películas de tutoría y probar una tutoría musical. Se trata de poner en la hora de tutoría 4 o 5 canciones que hagan pensar y que les obligue a escuchar la letra, analizar lo que dice y hacer algún comentario sobre el tema entre todos. Mi idea es que los temas a tratar sean lo más amplios posible.

A bote pronto, se me ocurren estas tres:

Perfecta, de Luis Ramiro

De vez en cuando la vida, de Joan Manuel Serrat

Meninos da Rua, de Marwan

¿Propuestas?

Como anécdota, esta semana uno de ellos, que es colombiano, estuvo exponiendo un trabajo sobre la cultura colombiana. Sobre todo habló de las comidas que hay allí y lo que vivió al llegar a Madrid en cuanto a choque cultural. Le pregunté si se acostumbró a las comidas españoles y dijo que le costó (por ejemplo, cuando vio una paella le resultó horroroso que el arroz llevara bichos con cabeza). Al contar cómo usaban el plátano macho, la yuca o el mondongo, una chica de clase le preguntó "¿pero por qué no coméis allí cosas normales?". Ouch.

aguirre's whims

Esperanza Aguirre pedía ayer por escrito al Ministro de Educación, José Ignacio Wert, que cambiara la ley de acceso a la función docente para que pudieran dar clase profesores nativos en inglés. Yo me pregunto que para qué habrá que cambiarla, sin un inglés puede presentarse perfectamente a las oposiciones aquí. Es más, en mi centro hay una inglesa a la que admiro muchísimo, sacó sus oposiciones y es una profesional como la copa de un pino. Pero parece que la lideresa prefiere que estos profesores lleguen y den clase sin más, sin haber pasado ningún proceso selectivo más allá que el dedazo. ¿Por qué? Porque no para de afirmar que los profesores españoles ni saben ni quieren saber inglés y porque se ha quedado sin profesores habilitados para dar ciertas asignaturas, tirando ya de interinos que sacaron una nota paupérrima en la oposición.

Efectivamente, hay profesores que ni saben ni quieren saber inglés. Resulta un tanto triste que eso ahora sea pecado, señora. Hay profesores que tienen la osadía de querer explicar el reinado de Felipe II en español, fíjese usted qué cosas. Pero también los hay que se habilitaron y dan clase en inglés, Philipp II mediante. Pasaron el examen que les exigía la comunidad y, si no le gusta el nivel, quizá es que esa exigencia no era la adecuada. Es lo que ocurre cuando se quiere cambiar la mitad de la plantilla de tantísimos centros en pocos años.

Así, a bote pronto, se me ocurre que la Escuela Oficial de Idiomas podría ofrecer el nivel C1 de inglés, ya que ahora se queda en el B2 y exige pagar una academia privada. Ah, no, que eso es enseñanza pública. Cachis.

En fin, habrá que ver cómo lidian sus ingleses con las evaluaciones y las tutorías con padres. It will be legendary.

edmodo: una buena red social educativa

En los 6 años que llevo dando clase, he usado de todo: blogs, Twitter, Moodle, grupos de Google Docs... Pero creo que he encontrado lo que andaba buscando. Edmodo es una red social especialmente dirigida a docentes, alumnos e incluso padres. Hay muchas otras plataformas del mismo estilo pero poco a poco han pasado a ser de pago. Espero que Edmodo siga siendo gratuita porque es de lo más útil.

Edmodo en apariencia es más similar a Facebook que otras redes sociales. Sin embargo, tiene poco que ver con Facebook. El profesor tiene tantos grupos como quiera y el alumno está matriculado en tantos grupos como quiera. Para matricularse, basta con que el profesor les dé el código del grupo en clase y ellos directamente entran en él. El profesor puede:

-Colgar apuntes o exámenes.
-Escribir un texto, un enlace, colgar fotos o vídeos, dirigiéndose a los grupos, a los alumnos o a otros profesores colaboradores.
-Mandar deberes para, si se quiere, ser entregados antes de cierta fecha.
-Tener una "biblioteca" de archivos, fotos o vídeos.
-Elaborar cuestionarios, preguntas de verdadero o falso, de huecos...
-En caso de usar el código parental, dirigirse a los padres (los cuales sólo pueden ver la actividad de su hijo y lo que va poniendo el profesor dirigido a su hijo).
-Poner alertas tipo Twitter.
-Tener un apartado de Notas donde aparecen las notas que se han ido poniendo a los alumnos, ya sean en tareas propias de Edmodo o en exámenes y pruebas de clase.
-Tener un calendario donde aparecen por colores (grupos) todas las tareas enviadas.
-Por supuesto, se puede personalizar cada perfil con una foto.

Se ve más o menos por tanto qué es lo que se encontrarán los alumnos, aunque estos no pueden interactuar entre sí, sino que sólo pueden dirigirse a todo el grupo o al profesor de la asignatura correspondiente.

Aquí hay mucha más información, por si a alguien le interesa profundizar. Después de experimentar el año pasado con Moodle (puaj) y volver este año a los blogs (uno para cada grupo), el curso que viene para mí será el "curso Edmodo".

la escala del universo

Genial esta ¿aplicación? para mostrar las escalas, potencias de 10 y objetos de la vida pequeña y grande (pincha en la imagen).

mi opinión sobre los cambios en educación

Ayer me tragué como una campeona toda la comparecencia y posterior turno de preguntas y respuestas del Ministro de Educación (Cultura y Deportes). En realidad, lo tenía de fondo mientras elaboraba el tema de límites, algo muy irónico. Paso a detallar mi opinión sobre algunos aspectos:

-Hay demasiada gente en las comisiones de Educación que no tiene ni idea de lo que hablan. A muchos políticos se ve que les colocan ahí como podrían haberles colocado en Agricultura o en Transportes, lo mismo da mientras se tenga un cargo y unos cuantos asesores.

-En general, el tono de Wert me pareció adecuado (*). Parto de que soy consciente de que es un ministro del PP y yo no comulgo en absoluto con la derecha, pero dentro de lo que podría haber sido, es un tipo que se defiende bien y que, al menos, parece que ha tratado de informarse (aunque a veces veo que no lo ha conseguido). El talante para mí sí es importante. A veces olvidamos que Esperanza Aguirre también fue Ministra de Educación.

-Soy de las que piensa que hay que cambiar cosas. Basta ver muchos de los post de este blog para darse cuenta de ello. He criticado mucho algunos aspectos que considero negativos del sistema educativo, del sistema de promoción del profesorado y de la forma de gestión de los centros (públicos, concertados y privados). Es mucho más fácil eso de "virgencita, virgencita, que me quede como estoy" pero a veces la realidad nos ciega. También depende de qué aspectos creemos que son cruciales en la etapa educativa, pero yo a priori veo los cambios en general como algo positivo... pero claro, hay que ver cómo se llevan a cabo. Llamadme suspicaz, pero creo que muchos se van a hacer mal.

-Bachillerato de 3 años + ESO de 3 años. Es algo que muchos hemos pedido durante mucho tiempo. Sé que tiene sus inconvenientes y algunos lo ven como una vía de segregación temprana de los alumnos. Para mí, un chaval de 15 años sabe lo mismo sobre su futuro que uno de 16. La clave positiva de este cambio radica en que hay una bolsa considerable de alumnos que han repetido uno o varios cursos, no quieren estudiar más y tienen que estar en el sistema hasta los 18 o 19 años porque si no no obtienen un título de enseñanza mínima. Que esos alumnos puedan obtener dicho título un año antes me parece bien. Muchos de ellos necesitan Diversificación, PCPI o un itinerario fácil en 4º para conseguirlo, y el (ansiado) nivel para superar esas vías es en la mayoría de los casos mucho menor que el del actual 3º de ESO. Lograr que esos alumnos empiecen ya un ciclo formativo a los 16 o 17 (porque casi todos serán repetidores) me parece bien. A mí me encanta explicar logartimos e inecuaciones, pero entiendo que para algunos chicos sea más útil dar otras cosas. Los chavales son los que son, no los que nosotros queremos que sean, por mucho que queramos que todos sean buenos estudiantes o que todas las familias estén volcadas en la educación de sus hijos.

-Se mantienen la edad de escolarización obligatoria hasta los 16 años. Eso plantea la posibilidad de un caso que raras veces se dará: ¿qué hacemos con un alumno que con 15 años acabe 3º de ESO y no quiera estudiar? Se le obligará a que haga o bien 1º de Bachillerato o 1º de Ciclo Formativo de Grado Medio (pero no es que todos estén obligados a hacer una cosa u otra, si se ha repetido y tienen 16 años, pueden acabar 3º y ponerse a trabajar o seguir estudiando). Esto obliga a los centros a ofertar ese 1º de Bachillerato. Para muchos de nosotros, eso sería la excusa perfecta para, en los centros concertados, acabar de concertar el ciclo entero y, por tanto, subvencionar todo el bachillerato. El PSOE le preguntó ayer esto a Wert y éste dejó caer que sería una posibilidad a estudiar, que nadie puede ver mal que la educación sea gratuita. Aquí usa el ministro un truqui populista de lo más feo: pocos verían mal que la ropa o la gasolina fuesen gratuitas y no por ello lo son. Esta medida disminuirá la cantidad de alumnos de la enseñanza pública no obligatoria. Desde un punto de vista muy personal, a mí me ha llegado de todo, la verdad. Dependiendo de la zona, los chavales que vienen de los privados y concertados son majos o son lo peor de lo peor.

-Cambios en el sistema de acceso a la función docente (MIR para profes). Dejó caer que muchos de los nuevos profesores no serán funcionarios. No se sabe cómo se va a hacer todo esto teniendo las comunidades casi todas las competencias transferidas... Tampoco sé si se cambiará el Máster de formación del Profesorado, algo a todas luces ridículo que sólo sirve para que las universidades saquen dinero.

-Control de calidad de centros y profesores. En el limbo de la teoría, me parece estupendo, siempre lo he pedido, pero a saber cómo se llevará a cabo. No diré nombres, que desconozco qué repercusiones puede eso tener, pero sé que uno de los responsables de ese control es, en palabras de muchos profesores que le conocen, un indeseable que no cree en absoluto en la educación pública y que, mucho me temo, se va a encargar de desmantelarla a toda costa. Desde luego, lo que veo crucial es que se controle las comisiones de escolarización, la subida de notas en muchos privados y algunos concertados o la exigencia de "cuotas voluntarias" prohibidas por ley. Me parece bien que se controle una buena calidad de la enseñanza y hasta diría que la competitividad en ese aspecto puede ser beneficiosa, pero no podemos ver el aula como la oficina de marketing de una empresa.

-La reforma de la Formación Profesional, inspirada por el modelo alemán, me parece excelente... si no fuera porque España no es Alemania. El señor Wert olvida que allí las empresas están obligadas por el estado a aceptar a alumnos en prácticas y que tienen que pagar a dichos alumnos por su trabajo. Aquí, cualquiera que haya sido responsable de las prácticas en empresa de un ciclo formativo sabe que es dificilísimo que una empresa acepte a alumnos en prácticas y, si los acepta, sólo son mano de obra gratuita en la mayoría de los casos. Y ahora la propuesta es casi doblar el número de horas en empresas... claro...

-¿Los Ciclos Formativos de Grado Medio siguen siendo de 2 años y los de Superior de 2 años? ¿Acabarían entonces el superior con 19 años cuando esa es la edad para poder presentarse a la prueba de acceso al Superior? No han dicho nada.

-No dice ni mu sobre qué va a pasar con los alumnos que no van al mismo ritmo que los demás. ¿Siguen los programas de Compensación Educativa? Ya que desaparece 4º, desaparecerá el segundo curso de Diversificación, ¿pero sigue el primero? ¿Se mantiene la misma estructura del PCPI?

-Con todo lo que dio de sí la comparecencia de ayer, de casi lo único que se habla hoy es de Educación para la Ciudadanía versus Educación Cívica y Constitucional y de la cagada de Wert esta mañana con los ejemplos de adoctrinamiento. Señores, esto no es más que el yo la tengo más grande, versión política. Los contenidos de EpC eran asépticos aunque pudieran dar pie a opiniones ideológicas. Los contenidos de ECC serán igual de asépticos y podrán dar lugar a las mismas opiniones ideológicas. Y ambas opiniones podrían ser de derechas, izquierdas, norte o sur en cualquiera de los dos casos. Además, es una asignatura insignificante de dos horas a la semana que sólo se da en un curso de la ESO y que es impartida en muchos casos por profesores de filosofía que necesitan rellenar horas para su horario y a los que no suele gustar dar clase a chavales de 2º de ESO (hay excepciones, pero pocas). Total, que es el mismo perro con distinto collar. De todos modos, si el Ministro lo que no quiere es adoctrinar, todavía no entiendo por qué se mantiene la asignatura de Religión.

(*) Actualización: Un par de semanas después me da la impresión de que este hombre echa de menos ser tertuliano y quiere que le echen porque le da cosa irse. De ahí las barbaridades que está diciendo.

las dudosas comisiones de escolarización

En Madrid capital, de cada 100 centros de secundaria, 25 de ellos son públicos, 10 son privados y 65 son concertados. Ahora mismo el ministro de Educación está hablando de qué hacer para arreglar el mundo, pero se olvida de algo que para mí es crucial: si los centros concertados están subvencionados con dinero público, deberían, como dice la ley, aceptar a los mismos alumnos. Sin embargo, cuando las comisiones de escolarización deciden a qué centros van los "peores" alumnos (expulsados de otros centros, recién llegados con desfase curricular, alumnos que desconocen el idioma...), en la bolsa de centros a los que estos pueden ir están tanto públicos como concertados, que para eso dependen todos del dinero público. Sin embargo, basta con que los padres se nieguen a pagar las cuotas voluntarias o los uniformes para que el alumno no vaya a un centro concertado y siempre vaya al público. Los inspectores no sólo hacen oídos sordos a esto sino que, en su mayoría, lo propician. Y luego quieren medir a todo el mundo con el mismo rasero. Claro, barriendo y metiéndolo todo bajo la alfombra pública. Y nosotros, teniendo que tragar.

la promoción en la función docente

Cualquiera quiere mejorar en su puesto de trabajo. Todos queremos que se nos valore lo que hacemos si trabajamos bien o si trabajamos más, cualquier empresa promociona de un modo u otro a sus trabajadores más eficientes, mientras que los menos productivos son despedidos o relegados a un peor trabajo o sueldo.

En el caso de los profesores, el tema es un tanto más peliagudo. Es difícil establecer un criterio de calidad en nuestro trabajo y también resulta complicado valorar cuánto se trabaja si queremos cuantificarlo no sólo en horas sino en eficiencia. La "productividad" no se sabe muy bien en qué consiste y además, la vemos en términos peyorativos.

¿Cuáles son los posibles progresos de un profesor dentro de su carrera profesional? Además de la satisfacción que nos reporta el que nuestros alumnos aprendan (que es la mejor recompensa, desde mi punto de vista), desde una visión puramente relacionada con la sección de recursos humanos de cualquier empresa, los profesores tenemos dos "vías de promoción": mejorar en salario y estar en un centro de trabajo que nos guste, ya sea por el nivel de los alumnos y las condiciones del centro o por cercanía a nuestro lugar de residencia. En ambos casos, sólo podemos alcanzar esas mejoras obteniendo puntos.

Cada año los profesores que estamos en expectativa (esperando destino definitivo) y los que están desplazados (que ya obtuvieron un destino definitivo pero se ha eliminado su plaza y salen de su centro) concursamos obligatoriamente en el llamado "Concurso de traslados". También pueden concursar los que ya tienen definitiva pero quieren cambiar a otro centro que consideran mejor por el motivo que sea. Todos los participantes en el concurso de traslados son ordenados por puntos y se van concediendo las plazas definitivas conforme se copan los primeros puestos de la lista. En la mayoría de comunidades se suele dar la vacante definitiva al segundo o tercer año de haber aprobado la oposición pero en Madrid es normal que haya que esperar unos ocho o diez años hasta tener el destino definitivo, sobre todo en algunas especialidades.

¿Cómo se obtienen los puntos? De varias formas, pero principalmente por formación (idiomas, doctorado, otras carreras, cursos...), pertenencia a un equipo directivo y... cumpliendo años. Todas las formas de obtener puntos tienen un máximo de puntos salvo la de "cumpliendo años". Yo nunca he pertenecido a un equipo directivo (como es normal, suelen estar en ellos gente con plaza definitiva) y tengo casi el máximo en el resto de apartados. Conclusión: sólo puedo mejorar cumpliendo años.

En ese sentido, es positivo cumplir años: cumples trienios y sexenios, que son los que te mejoran un poco el sueldo (unos 500 euros como máximo a lo largo de toda la vida laboral) y hacen que acumules puntos para concursar. Pero ya está, esa es toda la motivación que nos dan para poder trabajar en un centro que nos gusta.

Ya puedes participar en proyectos, volcarte con los alumnos, no parar de reunirte con padres, meterte de lleno en las TIC o tratar por todos los medios de que tu centro mejore cada año: van a valorártelo lo mismo que el que no hace más que lo que le piden en su contrato: dar sus clases adecuadamente. La implicación acaba siendo una frustración en ese sentido. Algunos opinan que si se valorase de algún modo a los "buenos profesores" y eso sirviera para tener una mejor posición laboral, los centros buenos estarían llenos de buenos profesores y los malos, de malos profesores. Y a mí me mata ese silogismo, la verdad.

En ocasiones, la desmotivación provoca un apalancamiento que todos criticamos, y si sólo puedo mejorar cumpliendo años, la motivación, desde luego, decae. Sé que es dificilísimo establecer unos criterios objetivos, pero creo que sí se puede hacer. El temor a que otros vean tus clases, a las encuestas o a las valoraciones externas es atroz. Y sí, ¿quién inspecciona a los inspectores? Ahí radica otro de los problemas, pero no por ser un problema tenemos que dejar de afrontarlo.

Será que la resolución del concurso de traslados la tengo a la vuelta de la esquina y ya estoy temblando por la cantidad de dinero que me voy a gastar en gasolina.

megaupload como precedente

Como tantos otros grupos de amigos, yo también tenía una cuenta Premium de Megaupload compartida. Pagábamos bastante poco cada uno y compensaba, ahora la han cerrado y no podemos decir más que "qué le vamos a hacer". Lo raro es que no hubiera pasado antes. Nunca subimos ningún tipo de contenido protegido por derechos de autor, la usábamos principalmente para bajar series pero también teníamos subidos un montón de documentos privados.

En mi caso, tenía muchos exámenes antiguos. Ahora uso principalmente Dropbox pero estoy empezando a plantearme la posibilidad de que lo de Megaupload siente un precedente. Dropbox también tiene una versión de pago y muchas empresas trabajan ahí, teniendo sus documentos y modificándolos online en equipo, pero también podría alguien querer subir una película y publicar el enlace público. Quiero creer que eso no se va a empezar a extender (ni con Dropbox ni con, por ejemplo, el propio Google Docs) pero empiezo a plantearme la seguridad de los documentos en la trillada nube. Tengo copia de todo en el ordenador pero sé que mucha gente usa Google Docs como único lugar donde guardar archivos privados. ¿Alguien cree que es factible la pérdida de archivos a raíz del cierre de webs?

el cuestionable "nivel" educativo

Esta semana han ocurrido varias cosas que me han hecho pensar mucho sobre los métodos de enseñanza que usamos en España y, un poco más allá, sobre el sistema educativo en sí.

Todo parte del capítulo de Modern Family del jueves. En él, Luke y Manny tienen que inventar y construir para clase un aparato en el que colocar un huevo y que permita que, al lanzarlo desde cierta altura, el huevo permanezca intacto. Me recordó un poco a un clásico de las pelis y series americanas: padres que van a ver la exposición de volcanes de sus hijos.

Por otro lado, tengo un alumno que viene de un sistema de enseñanza diferente y que ahora, en 4º de ESO, se pasa muchísimo más tiempo estudiando por las tardes que antes. Ya está más o menos adaptado pero ha notado el cambio. También he llevado a cabo lo del debate que comenté hace unos días.

Esto lo aderecé con la preparación de la sesión del Programa de enriquecimiento de alumnos de altas capacidades que hemos tenido esta semana y donde se trabaja de un modo completamente diferente. Además, encontré este vídeo, que me impactó notablemente:

Me he pasado parte de la semana comentando este tipo de cosas con varios compañeros. El sistema educativo español me sorprende por dos motivos (entre muchos otros):

-Agrupaciones heterogéneas para asegurar la integración de los alumnos. A mí me parece estupendo, pero creo que en algunos casos cercena el desarrollo de unos y de otros. Realmente pienso que muchos chavales de 3º de ESO preferirían que en matemáticas hubiese grupos flexibles como en inglés, pero esto es algo que muy pocos se plantean.

-Importancia de los datos y la memoria (algo que hace que empeore la situación del punto anterior). Si toca Machado, el alumno de literatura tendrá que estudiar dónde nació, con quién se casó, si tuvo hijos y qué libros escribió. Luego como mucho leerá un libro suyo, dará su opinión y tendrá que conocer sus motivaciones. Pero en muy pocas ocasiones se analiza de verdad la literatura del autor. No se pasa tres días analizando la sociedad de la época a través de un texto suyo o el cambio que supone la literatura de la generación del 98 leyéndolo, sino estudiándolo. En el libro vendrán listadas las características de su literatura y el alumno las estudiará. Lo mismo ocurre con Historia: la 2ª Guerra Mundial fue por esto, esto y esto, ocurrió esto, esto y esto y tuvo estas consecuencias. Pero no se le plantea al alumno "venga, Carlos, ahora eres un alemán de Berlín... ¿qué harías el día después de la caída del régimen?" o "Marta, intenta pensar cómo actuarías si hubieras sido una sirvienta de Hitler durante 1940" o "Luis, analiza qué pasaba en la sociedad alemana un año antes de la entrada de Hitler al poder". No, listaremos lo que ocurrió. Los alumnos lo estudiarán y todos estaremos tranquilos.

No lo hacemos por dos motivos: el primero, porque eso requiere muchísima capacidad por parte del profesor, recursos por parte del centro y motivación por parte del alumno. El segundo y principal es que tenemos un ingente temario que cubrir, un currículo extensísimo que prima la cantidad de conocimientos a la calidad de esos conocimientos. Cualquier tipo de cambio metodológico significará para muchos una "disminución del nivel educativo" sin pararse a ver que tal y como está planteado el sistema, los chavales estudian, memorizan y olvidan. No analizan, no les permitimos que descubran, que investiguen, que fallen. Sólo tienen un listado de ejercicios de potencias, un texto enorme de "fill de gaps" en inglés, una oración tochísima que analizar sintácticamente o la lista de características de las células eucariotas, pero no les permitimos que descubran que las potencias están en la escala de Richter, acabarán copiando los huecos del texto en inglés, sabrán analizar sintácticamente pero no introducir esa oración en un texto propio y nunca harán una maqueta del núcleo de la célula eucariota para no olvidar jamás que es por eso por lo que se caracteriza. Sólo estudian, memorizan y escriben. Y olvidan, claro.

Sé que hay ocasiones en las que no es así. A veces nos permitimos "perder un par de horas" en hacer una actividad diferente, pero vemos cómo nos queda por dar un montón de temas y no podemos pararnos demasiado. El sistema no favorece el trabajo colaborativo, los proyectos o la atención personalizada. Son 32 en clase, tienes que dar un currículo enorme para que la sociedad no te critique pero sabes que en gran medida el alumno no está aprendiendo como debería al dedicar tanto tiempo al estudio. Algo falla y en lugar de pararnos a estudiarlo, nos limitamos a ver si hay que poner bachillerato de 3 años, llamar "educación para la ciudadanía" o "educación cívica" o si llamamos "Ley de educación" o "Ley de calidad de la educación". Todo eso es importante en cierta medida, supongo, pero estamos fallando en la base del problema. Hablan de calidad y se creen que la calidad educativa es dar más contenidos aunque no entiendan ni una décima parte. Lo importante es cubrir expediente, que hagan el examen, suelten la ristra de contenidos y estemos todos contentos porque hemos dado mucha materia. Da igual que luego no sepan hablar en público, buscar información adecuada o desarrollar una opinión crítica sobre algo. Ha soltado en el papel todas las características del arte romántico a la perfección y con eso nos vale porque así lo dice la ley.

Hace 4 años hice un experimento con los de 3º de ESO para estudiar el tema de Estadística. No nos daba tiempo a verlo bien en el sentido clásico y nos limitamos a hacer una encuesta y analizar datos durante una semana. Se tituló "¿Sabes más que un adolescente de 3º de ESO?" y en él se ponían preguntas que aparecían en el temario de 3º (podéis ver la encuesta aquí). Pues bien, el resultado fue terriblemente catastrófico. Todos los que respondían eran adultos, la mayoría, familiares suyos. ¿Cómo vamos a exigir más y más cantidad de datos si luego los olvidamos? ¿Eso es "subir el nivel" o deberíamos enseñarles a pensar, a crear o a investigar?

Actualización pensada en la ducha: Sé que este tema da para mucho, pero una de las cosas por las que debería empezar el cambio es el (para mí) detestable individualismo del profesor. Yo, mis alumnos, mi clase, mi materia. El propio sistema educativo acaba potenciando que los profesores no hablen entre sí, no compartan ideas, formas de trabajo, materiales o recursos. Pasa incluso en muchas ocasiones entre compañeros del mismo departamento, pero es que también debería cambiar eso entre compañeros de distintas materias. Sería genial que el alumno de 4º de ESO que estudia a Lorca esté estudiando a la vez la Guerra Civil, pero esto no ocurre porque los temarios son independientes, casi tanto como los profesores.

Actualización 2: Si alguien está tentado a decir que lo que estoy proponiendo es "trabajar por competencias", digo de antemano que no. Entiendo que las competencias fueron un intento de hacer precisamente esto, pero, desde mi punto de vista, no lograron cambiar ni un ápice en la metodología utilizada porque no se plantean como un proceso, sino como un punto de partida, para mi gusto, vacío de contenido.

debatiendo en clase

Estoy rumiando un experimento educativo. Cuando era pequeña, recuerdo me sorprendía todo un clásico de las pelis americanas: grupos de 3 o 4 alumnos de secundaria que buscan argumentos para ganar un concurso de debates. En España eso es impensable. Algunos dirán que es algo ideológico y por eso no se potencia, pero desde mi punto de vista es algo completamente necesario. Desarrollar el espíritu crítico, la búsqueda de información, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, la recopilación de datos y estadísticas, el trabajo en equipo, la creatividad, la expresión oral... No es fácil conseguir, mediante una buena oratoria, convencer a otros de ideas que puede que ni siquiera compartamos, pero creo que es necesario potenciar muchas de las capacidades necesarias en los buenos debates.

Me gustaría llevarlo a cabo este año en tutoría con uno de mis grupos. Estoy buscando temas que sean más bien asépticos en cuanto a ideología se refiere. Sé que eso es prácticamente imposible, la ideología, la política o las creencias rozan todo de un modo u otro, pero algunas veces se toca de una forma más tangencial.

A bote pronto se me ocurren un par de ideas por las que empezar:

-El consumo telebasura (o realities).
-El doblaje en el cine.
-Derecho a la información vs privacidad.
-¿Está justificado el gasto en investigación espacial?

¡Se aceptan propuestas!

shit!

Después de que se me haya borrado un post enorme sobre redes sociales, smartphones, la extinción de las conversaciones delante de unas cañas y tuiteros publicistas que no dejan de mirarse el ombligo... no tengo valor de volver a escribirlo.

Criticaba la infoxicación y ella misma me acaba de dar una lección.

mis libros de 2011

Casi todos los he leído en el kindle, el mejor autorregalo que me he hecho hasta el momento. En el fondo, pretendía leer bastante más pero entre las series y que he dado con unos cuantos de los tochos interesantes, se ha quedado en estos. Por orden cronológico, aquí están junto a una valoración numérica subjetiva.

-Brooklyn follies, de Paul Auster. Un 8.5.
-Contra el viento del norte, de Daniel Glattauer. Un 6.
-Riña de gatos, de Eduardo Mendoza. Un 6.
-Cosmética del enemigo, de Amélie Nothomb. Un 7.
-El palacio de la luna,d e Paul Auster. Un 7.
-Ácido sulfúrico, de Amélie Nothomb. Un 7.
-Espía de Dios, de Juan López Jurado. Un 6.
-Higiene del asesino, de Amélie Nothomb. Un 4.
-Juego de tronos, de R. R. Martin. Un 9.
-El bolígrafo de gel verde, de Eloy Moreno. Un 7.
-Oficina de recuerdos perdidos, de Víctor Navarro Remesal. Un 3.
-Nunca me abandones, de Kazuo Ishiguro. Un 9.
-El asombroso viaje de Pomponio Flato, de Eduardo Mendoza. Un 8.
-Choque de reyes, de R. R. Martin. Un 8.5.
-Tormenta de espadas, de R. R. Martin. Un 9.
-Un trago antes de la guerra, de Dennis Lehane. Un 8.
-El verano de los juguetes muertos, de Toni Hill. Un 8.
-Nueva York, de Edward Rutherfurd. Un 8.
-Festín de cuervos, de R. R. Martin. Un 6.5.
-Bordados, de Marjane Satrapi. Un 5.
-Logicomix, de Apostolos Doxiadis y Christos H. Papadimitriou. Un 8.
-Historias de Nueva York, de Enric González. Un 8.
-Jitanjáfora (Desencanto), de Sergio Parra. Un 6.5.
-Madrid oculto, de Marco y Peter Besas. Un 7.
-Qui pro quo, de Gesualdo Bufalino. Un 6.
-No abras los ojos, de John Verdon. Un 9.

propósitos de año nuevo

Como ya hice hace un año, me voy a poner unos pocos propósitos, que si no el 2012 me sabe a poco. Antes voy a repasar los del año pasado, que algunos los he cumplido:

-Hacer muchas fotos de mi vida este año para tener, por una vez en mi vida, un mínimo recuerdo de un año completo. Hecho. Y muy divertido, seguiré haciéndolo.
-Hacer fotos pero no de mi vida, sino fotos tal cual, como hacía hace un año. Medio hecho, no tantas como quería, pero sí he retomado la cámara.
-Corregir un poco mi lenguaje, que últimamente suelto sapos y culebras cada dos por tres. Hecho.
-Seguir yendo al gimnasio pero, además, empezar a nadar y bajar unos kilillos. Ah, y volver a patinar. Hecho
-Dedicar más tiempo a los alumnos que van peor. Cuesta mucho, porque una siempre quiere avanzar, pero cada cual es cada cual. Hecho. Además, este año soy tutora de Diversificación y tengo un grupo de refuerzo. Se puede mejorar y mejorará, pero estoy contenta con los resultados hasta ahora.
-Disfrazarme por Carnaval. Tengo que pensar el disfraz e intentar convencer a un grupo del insti para hacer una chirigota (esto va a estar complicado, pero lo intentaré). Hecho. Me disfracé de Super-Pi, el superhéroe que... bueno, ya sabéis, frikaditas mías.
-Ir a Nueva York en verano. Yeah! Hechísimo. Todavía no me lo creo.
-Leer más. Este año no sé si habré llegado a quince libros, eso no puede ser... Probablemente se deba a haber dedicado tanto tiempo a las series, pero ni una cosa ni otra... Hecho. Han sido casi el doble, a ver si hago un listado.
-Aprender cada mes una receta nueva. No hecho. Alguna he aprendido pero no doce, desde luego.
-Acabar de arreglar y decorar mi piso, que me metí en él y las paredes siguen vacías. Medio hecho, aunque debería decir 1/3 hecho. Poco ha evolucionado, la verdad.
-Encontrar a mi media naranja (por favor, si hay algún candidato en la sala, que se manifieste!) No hecho aunque intentado.
-Ser un poco más ordenada. No hecho
-Volver a tocar la guitarra. No hecho
-No darle comida adictiva a mis gatos a la mínima que me la piden. No, no. Eso se llama malcriar. No hecho (para qué leche me pongo ese propósito si sé que no lo voy a cumplir...)
-Escribir mucho más. Y más en serio, con un horario. Hecho, aunque no como imaginaba. Este año he escrito tantísimo sobre los recortes en educación que no he tenido tiempo de centrarme demasiado en otras cosas.
-Hacer alguna locura. O dos. Medio hecho.

Vamos ahora con los de 2012, más breves:

-Domiciliar el pago del gimnasio para que no se me vuelva a olvidar pagar el día 20. Quitarme parte de "el abdominal".
-Hacerme con una raqueta de squash y jugar. Se necesitan partner, si alguien se apunta a sudar entre cuatro paredes... Jugando a squash, digo.
-Este año es el año, lo de la media naranja cae. Vuelvo a apelar a candidatos. Mujer blanca soltera friki busca...
-Aprender a pintarme los ojos así. Si alguien cree que es algo trivial, que lo intente. Si alguien quiere enseñarme, que lo haga.
-Ir a esquiar, que me piqué en el viaje de estudios el año pasado.
-Aprender unas cuantas recetas nuevas. Esta vez sí lo cumplo.
-Escribir una serie seria de posts sobre mi experiencia educativa hasta el momento, repasando con detalle los cursos, currículos y perfiles del alumnado en clase de matemáticas.
-Poner cortinas en mi casa.
-Hacer al menos tres viajes a un país extranjero.

Esta vez pongo pocos propósitos profesionales porque veo que cualquier cosa que se me ocurra se van a encargar de pisotearla desde la Comunidad de Madrid (post en breve). (Actualización respecto a esto: uno de mis propósitos será trabajar sólo 37.5h. Sé que me agobiará dejar exámenes sin corregir los fines de semana, pero es lo que me pide Aguirre, 37.5h, y yo obedezco.)

En fin, que vaya añito hemos pasado y vaya año nos espera. Deseo que todos los que leéis este blog tengáis un feliz año. Los que no lo leen, también, pero menos, que este año parece que hay recortes hasta en los deseos. Pasad una feliz noche y feliz (9·8·7-6+5)·4-3+2+1·0!

pescadillas con hambre

Miguel tiene 13 años. Repitió 3º de Primaria y ahora está en 1º de ESO. Es gitano, vive en La Cañada Real y apenas lee bien. La ruta que le debe llevar de su chabola al instituto la han cancelado y ahora tendría que recorrer cinco kilómetros a pie. Su padre, el patriarca, podría llevarle, pero no tiene tiempo para eso. Miguel tiene cosas que hacer en su casa, ya lee lo necesario como para seguir en el negocio familiar.

Nicolás tiene once hermanos. Repitió 4º de Primaria y está en 2º de ESO. Su madre se fue de casa cuando él tenía 3 años. Su padre vuelve de trabajar cada día a las nueve de la noche y él se pasa el día jugando en la calle. La Nintendo DS le mantiene entretenido cuando está en casa. Le han quedado 6 en esta evaluación pero su padre nunca ha ido a una tutoría ni nadie vigila nunca se hace o no los deberes.

Raquel está en 4º de Diversificación. Ha repetido dos años y está obligada a aprobar este año para sacarse el título de ESO. Le han quedado los dos ámbitos, la Educación física y el Inglés, es decir, todo menos dibujo y religión, a pesar de ser el segundo año que da lo mismo. En su familia ya tiraron la toalla. Su hermana murió en un accidente de coche dos años antes y todo cambió desde ese momento.

Alicia es alumna de integración. Tiene una discapacidad intelectual notable y lo que intentan sus profesores es que, a sus 16 años, no le engañen en la compra. Tiene una hermana con una discapacidad mucho mayor que necesita ser atendida en un centro especial, pero no hay plazas para ella. Sus padres adoptivos se encuentran en una situación económica y psicológica muy difícil y no saben cómo lidiar con todo lo que tienen encima.

Los cuatro son perfiles de alumnos que conozco, aunque haya modificado nombres y algunos detalles. Ninguno de ellos irá al Bachillerato de Excelencia ni pasará con nota las pruebas CDI. Lo más probable es que no hagan ninguna carrera y seguramente tampoco ningún ciclo formativo. Pero forman parte de nuestro día a día, nuestro día a día como profesores pero también como ciudadanos. No se trata de capacidades ni esfuerzos, no es sólo trabajo e inteligencia: los alumnos son personas integradas en una familia particular, un entrono particular, unos amigos y una historia. Dentro de diez años, todo ellos serán adultos, buscarán trabajo, se enamorarán y tendrán hijos. Y esos hijos formarán parte de esta pescadilla enorme que se muerde la cola sin parar, sin darse cuenta de que se está alimentando de sí misma.

año verde

Desde hace meses, la bandeja de entrada de los profesores de Madrid está llenísima. Menos mal que muchos no saben lo que es eso de retwittear, pero el Fwd lo conoce ya todo el mundo. A veces puede parecer un poco pesado volver a recibir un mismo correo (¡o incluso que te lleguen cosas que has creado tú!), pero cuando lo pienso tranquilamente, me alegra que esto esté pasando.

Al final tendré que agradecerles a Figar y Aguirre la que han montado, porque era la única forma que me podía imaginar de conseguir que los profesores de la enseñanza pública madrileña se sintieran como parte de un grupo. El sentimiento de pertenencia al grupo es tranquilizante, satisface y aporta ganas de seguir adelante. Además, ha conseguido que muchos pongamos en común experiencias y formas de ver la educación. Hemos discutido sobre educación más que nunca y también, por supuesto, ha habido autocrítica.

Considero que es una de las cosas que hay que aprovechar de esta corriente verde. El objetivo de pelea por tratar de que no desmantelen la educación pública sigue ahí, pero el movimiento que ha surgido puede ser tremendamente útil para poner sobre la mesa formas de actuación. Aún así, sólo con ver la cantidad de vídeos, postales, escritos e iniciativas que han surgido con la marea verde (todo esto hasta octubre), ya hace que merezcan la pena las horas dedicadas a ella.

Estudié en la pública, como toda mi familia. De hecho, no supe que existía algo que no fuera enseñanza púbica hasta que tuve 15 años y coincidí con alguien que venía de un privado. He hecho dos carreras en universidades públicas, he tenido una beca predoctoral pública, he estudiado idiomas en la EOI y ahora trabajo para la pública. Lo que soy se lo debo en gran parte a mis profesores.

rutina familiar